PDCA循環(huán)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

         PDCA循環(huán)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：PDCA循環(huán)又叫質(zhì)量環(huán)，是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，最早由休哈特于1930年構(gòu)想，后來被美國質(zhì)量管理專家戴明博士在1950年再度挖掘出來，并加以廣泛宣傳和運(yùn)用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過程。在筆者看來，教學(xué)也是一個(gè)生產(chǎn)的過程，產(chǎn)品是知識(shí)，服務(wù)的客戶是學(xué)生，PDCA循環(huán)也適用于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：PCAD循環(huán) 英語教學(xué)質(zhì)量 改進(jìn)提升

PDCA循環(huán)是質(zhì)量控制的一種有效手段，通過P（計(jì)劃）、D（執(zhí)行）、C（檢查）、A（處置）這樣一個(gè)封閉的循環(huán)，來修正和改進(jìn)產(chǎn)品的質(zhì)量。這與教學(xué)有著異曲同工之妙，如果能夠?qū)DCA循環(huán)模型，恰當(dāng)?shù)匾氲接⒄Z教學(xué)中，不論對教師的教學(xué)質(zhì)量，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都會(huì)有很大的提升。

第一步P，即計(jì)劃。在日常教學(xué)中，教師都會(huì)在課前編寫教案，而學(xué)生方面，教師會(huì)安排學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，很多教師還會(huì)編制導(dǎo)學(xué)案，實(shí)質(zhì)上也是引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這都是“P”的體現(xiàn)。由于教師與學(xué)生是雙向的，常常在課堂上，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)、理解程度等進(jìn)行目標(biāo)的調(diào)整。由于人思維的跳躍性和情緒的波動(dòng)性，也會(huì)導(dǎo)致既定的教學(xué)計(jì)劃于學(xué)習(xí)計(jì)劃無法實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，以及學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地去考慮計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的可能性。筆者做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在一學(xué)期內(nèi)聽了32位教師的英語課，教師在被聽課的條件下，只有22位教師的教學(xué)目標(biāo)能達(dá)到95%以上，占樣本的68%。教師的教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)與否直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃能否完成。教師的教學(xué)計(jì)劃無法順利實(shí)現(xiàn)，也可以理解為教師對課堂情況和教學(xué)內(nèi)容并沒有一個(gè)合理的預(yù)判。短期內(nèi)教學(xué)計(jì)劃無法完成可以及時(shí)調(diào)整，如果長期仍然得不到解決，那么累積的教學(xué)內(nèi)容將大大影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并不是她們所講授的內(nèi)容與其他老師有本質(zhì)的不同，而是她們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)體現(xiàn)到位，讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)點(diǎn)，也讓教師與學(xué)生有更多的時(shí)間來復(fù)習(xí)。在筆者的英語課堂上，會(huì)根據(jù)教授內(nèi)容的不同，與學(xué)生的日常反應(yīng)來詳細(xì)規(guī)劃每堂課的教學(xué)計(jì)劃，盡量確保教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)計(jì)劃，是要將教材中的有效內(nèi)容抽離出來，重新組合，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。從而在課堂上形成良好的互動(dòng)，才能提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二步D，即執(zhí)行。當(dāng)計(jì)劃完成后，執(zhí)行是關(guān)系到計(jì)劃能否實(shí)現(xiàn)的根本。在前文已經(jīng)說過，由于課堂上教師與學(xué)生的溝通，存在許多不確定的因素，有很多老師在課前做了充足的準(zhǔn)備，但是課堂上實(shí)現(xiàn)不了自己的計(jì)劃。大部分的原因都是在課堂上，教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行不徹底，受學(xué)生或其他客觀因素影響較多。當(dāng)然，并不是說教師就應(yīng)該按照教案一成不變的去講，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況適當(dāng)調(diào)整可以說是每一名教師都會(huì)遇到的。從班級的第一堂課開始，筆者就會(huì)以全過程英語授課推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于高中的學(xué)生來說，全英語授課是他們能夠接受并且應(yīng)該接受的，這樣做最大的一個(gè)好處，就是讓學(xué)生集中注意力，因?yàn)閷W(xué)生知道注意力分散可能導(dǎo)致前后銜接不上，這樣在無形中就避免了“題外話”等因素的干擾，同時(shí)學(xué)生對英語畢竟較漢語存在一定的畏難情緒，全英語教學(xué)會(huì)潛移默化地克服學(xué)生對英語的畏懼，并有力地推動(dòng)了教師教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。英語課堂的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行還有其他多種方式，教師在課堂上，不僅要讓學(xué)生聚精會(huì)神，自己也應(yīng)該避免“走神”。

第三步C，即檢查。教師在面對學(xué)生時(shí)，會(huì)要求學(xué)生去檢查試卷、檢查作業(yè)等等。又有多少教師檢查過自己的教學(xué)基本功、教學(xué)方法。檢查，是一個(gè)回顧的過程，不僅學(xué)生應(yīng)該做，教師更應(yīng)該去檢查、去反思。著名教育家陳鶴琴老先生說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！睂τ谶@句話，筆者十分贊同。在英語教學(xué)上，許多老師都會(huì)在學(xué)生成績不好時(shí)，以學(xué)生不夠努力為由。需要承認(rèn)確實(shí)有不努力的學(xué)生存在，但是作為教師也應(yīng)該承認(rèn)大部分學(xué)生是渴望學(xué)習(xí)渴望進(jìn)步，而在這種情況下，成績提高幅度小，要從教師身上找原因。通過計(jì)劃與執(zhí)行，教師在課堂上完成了要教授的內(nèi)容，但是學(xué)生真正理解和吸收的有多少，在課堂上講的每一句話都是否嚴(yán)謹(jǐn)，課堂上知識(shí)點(diǎn)講述與做練習(xí)的時(shí)間分配比例是否合適等等，這些是教師應(yīng)該自檢的問題。通過考試，從學(xué)生的試卷中反映出來的普遍問題，被考驗(yàn)的就是老師。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)手段可以分享到許多優(yōu)秀教師的公開課，這是一個(gè)開放的、寶貴的資源，教師可以每周抽出一段時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有通過反復(fù)對比、檢查，找到自身的不足才能讓自己課堂教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

第四步A，即處置。處置，也可以理解為改進(jìn)。當(dāng)教師通過檢查發(fā)現(xiàn)自身的不足時(shí)，要通過處置來尋找問題解決的辦法。以筆者自身為例，在處置問題之前，要分析問題出現(xiàn)的階段與成因，如果是在計(jì)劃階段的問題，那么可能就是一個(gè)導(dǎo)向性的錯(cuò)誤，這種問題很容易引起日后的連鎖反應(yīng)，在處置時(shí)不僅要處理好當(dāng)前的問題，更要進(jìn)行延伸，將以后可能涉及到的問題一并解決；如果是在執(zhí)行階段的問題，那么就要進(jìn)一步分析問題發(fā)生的主觀與客觀原因，是主觀的執(zhí)行不到位，還是客觀的影響造成了問題的產(chǎn)生，然后就不同的原因制定相應(yīng)的解決辦法；如果問題是在考試階段發(fā)生的，并且非常普遍，那么就是授課方式的問題，就需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并加強(qiáng)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)與鞏固。處置，是PDCA循環(huán)的最后一步，也是最重要的一步，因?yàn)橛?jì)劃的執(zhí)行與檢查都是要通過處置來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這也是最考驗(yàn)教師細(xì)心與耐心的階段。在英語教學(xué)中，處置是最難的一步，因?yàn)楫?dāng)同一個(gè)問題放在老師面前的時(shí)候，產(chǎn)生的原因卻是千差萬別的，同一道題學(xué)生做的不對，有的是因?yàn)樵~匯量不足，有的是因?yàn)檎Z法分析不準(zhǔn)確，有的是因?yàn)闆]有語感等等，這時(shí)候就需要老師去甄別，然后再根據(jù)具體情況去解決。教師的有效處置也是對學(xué)生的最大幫助，學(xué)生在學(xué)校要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多且雜，大多數(shù)的學(xué)生是沒有最夠的精力與能力對自己的不足進(jìn)行總結(jié)，此時(shí)，教師的處置對學(xué)生來說就是一盞指路明燈，讓他們能在有限的時(shí)間內(nèi)，被引導(dǎo)至自己亟待改進(jìn)的問題面前，從而有助于學(xué)生的快速提高。

最后一步，循環(huán)。PDCA模型是一個(gè)循環(huán)，通過計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處置的循環(huán)來讓各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接更加緊密、改進(jìn)提升。教學(xué)不是一成不變的，知識(shí)是瞬息萬變的，尤其是英語，一門語言，每一次講授都可能會(huì)出現(xiàn)新的問題，教師也可能會(huì)有新的理解，針對不同的學(xué)生也會(huì)有不同的方法，這時(shí)就要引入PDCA循環(huán)，在循環(huán)中保證課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

PDCA是一個(gè)質(zhì)量管理的有效模型，引入英語教學(xué)的目的是通過此循環(huán)使教師的課堂質(zhì)量不斷提高，以教師的課堂質(zhì)量為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

【1】馬仁杰 王榮科 左雪梅．管理學(xué)原理：人民郵電出版社，2013年9月